為什么語(yǔ)言發(fā)育遲緩總是找不到？家長(zhǎng)要注意聽(tīng)
從前年到今年，我們一直在普及各種語(yǔ)言障礙，其中語(yǔ)言發(fā)育遲緩是首要任務(wù)。然而，仍有許多家長(zhǎng)在后臺(tái)留言，說(shuō)“老師，為什么不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩？”

如何更早及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩一直是很多家長(zhǎng)甚至專(zhuān)業(yè)人士的期望，因?yàn)槿绻绨l(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，對(duì)孩子的影響會(huì)更小。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多專(zhuān)業(yè)人士都付出了相當(dāng)大的努力。后，我們得到了一份工作。“答案”，如何在早期發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的答案。
如何在早期發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩？
經(jīng)過(guò)十多年的跟蹤調(diào) 查，語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的發(fā)現(xiàn)和預(yù)防方法相對(duì)完善。一些科學(xué)家總結(jié)說(shuō)，“一看”，“二聽(tīng)”，“三交流”的竅門(mén)。
家長(zhǎng)要注意觀察孩子的語(yǔ)言和行為
同樣是三歲，普通兒童這個(gè)時(shí)期雖然不能“出口成章”但是和父母吵架的行為很多，這個(gè)時(shí)候他們特別嘮叨。當(dāng)他們看到一些新奇的東西時(shí)，他們可以在那里喋喋不休很長(zhǎng)時(shí)間，這讓很多家長(zhǎng)不厭其煩。
然而，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子只是一個(gè)反例。雖然他們?nèi)匀槐３种⒆拥暮闷嫘模捎谌狈ψ约旱睦斫饽芰Γ麄兊暮闷嫘膬H限于特定的項(xiàng)目。不僅不能清楚地表達(dá)自己想要什么，而且自己的行為與語(yǔ)言不匹配，抓不抓，抓不抓。
二聽(tīng):聽(tīng)孩子嘴里在說(shuō)什么
我們這里以A和B以?xún)蓚€(gè)同齡兒童為例，A是語(yǔ)遲兒童，B正常兒童。
當(dāng)我們?cè)诤⒆用媲氨磉_(dá)時(shí)，“今天的蘋(píng)果真好吃”時(shí)，A和B兩個(gè)孩子的表現(xiàn)各不相同，A不能準(zhǔn)確復(fù)述剛才說(shuō)的話(huà)，而且里面含糊不清，讓人聽(tīng)不懂；B完 美地復(fù)述了剛才的句子，表情也不像A那么呆滯。
事實(shí)上，這就是遲到兒童和正常兒童的區(qū)別。由于缺乏學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知效率，遲到兒童在聽(tīng)力和說(shuō)話(huà)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童。即使是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，他們也很難完 美地重復(fù)。
如果家長(zhǎng)仔細(xì)聽(tīng)語(yǔ)遲兒童，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)遲兒童的發(fā)音大的問(wèn)題，比如他們分不清楚“你，我，他”語(yǔ)言邏輯也相當(dāng)混亂，一會(huì)兒說(shuō)這個(gè)，一會(huì)兒掰手指說(shuō)那個(gè)。
三溝通與孩子交流時(shí)看表現(xiàn)
三四歲以后，大多數(shù)孩子的交流趨于穩(wěn)定和穩(wěn)定“成人化”也就是說(shuō)，孩子的表達(dá)更加成熟。所以很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子說(shuō)話(huà)就像是個(gè)孩子。“小大人”一般來(lái)說(shuō)，甚至一些語(yǔ)言能力強(qiáng)的孩子也被父母視為“賺錢(qián)工具”這樣在網(wǎng)上充當(dāng)“神童”。
相反，語(yǔ)言遲鈍的孩子有表達(dá)能力，但表達(dá)能力不強(qiáng)，尤其是與人交流時(shí)，很難有正反饋，比如對(duì)父母的指示沒(méi)有反應(yīng)或反應(yīng)遲鈍。
以上就是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訣竅，但是，這個(gè)時(shí)候可能會(huì)有人問(wèn)“那為什么我們很難找到語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因呢？”