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自發語言訓練以及重復語言的矯正
來源：www.bmtxf.com 發布時間：2022年11月10日
自發語言訓練以及重復語言的矯正
自閉癥兒童自發語言的訓練
要讓自閉癥兒童開口說話，有許多方面的工作要做。其中非常重要的三個環節是：
①訓練者要善于發現并利用孩子的興趣愛好；
②訓練者要運用適當有效的輔助與消退手段；
③訓練者要獎勵孩子的溝通與語言行為。
例如，一個孩子喜歡大人為他們撓癢癢，家長發現后可以一邊為孩子撓癢癢一邊示范性地說：“撓癢癢。”然后，家長停止撓癢癢和語言示范，示意讓孩子說“撓癢癢”后，才用為他們撓癢癢作為獎勵。
在教育自閉癥兒童的時候，首先應該要找到他們所喜歡的，能吸引他們的事物或事情，然后以此來激發他們學習的興趣，語言訓練也是如此。
也許對于大部分自閉癥兒童來說，他們沒有說話、表達的強烈欲望，但他們和其他孩子一樣都有希望得到滿足的需要。因此，發現自閉癥兒童的需要，根據他們的需求設計訓練方案能更有效地教會他們開口說話。
其次要善于利用生活情境，比如說兒童喜歡吃香蕉，就在每次給他們香蕉前問“這是什么”或者“這是什么顏色”，如果說對了便把香蕉給他們。
在自然情境下進行示范、時間延宕及提示對自閉癥兒童自發語言的訓練有一定的效果。有研究發現 ，在自然情境中，包括教室內外和家中運用此方法對自閉癥兒童進行訓練，自閉癥兒童的自發語言能力有所提高，口語主動表達能力有所增強。
示范是讓兒童在觀察他人行為中學習或改變行為，以標準行為指導學習，避免過多地嘗試錯誤，讓學習直接而有效；延宕時間是延長反應時間來增加個體反應比例，可用于改變個體行為，增進語言能力等；提示是補充刺激使目標更為明確。
研究首先探討應用延宕時間策略，在實驗過程中配合口語與圖卡的聽、視覺，軀體的提示，以及示范等教學策略，教導自閉癥兒童產生自發語言的成效。研究對象為12～16歲的自閉癥青少年，結果發現延宕時間策略能夠有效地增進自閉癥兒童的自發語言能力，實驗組在學校情境中的自發語言率也有顯著的提升，類化效果同樣明顯。
在訓練自閉癥兒童的自發語言時，示范是一個重要的方法，訓練者平時應主動向自閉癥兒童示范應該說的詞句，而不是等到他們說錯了再告訴他們錯了，然后加以糾正。
訓練者可以通過對孩子正在從事的活動進行描述，為孩子示范如何運用主動語言。
例如自閉癥兒童正在畫畫時，訓練者可以在旁邊說：“我在畫畫，拿筆畫畫，在紙上畫畫，畫直線……”這樣的示范主動語言，比起先向孩子提問，再由孩子回答的作用更大，對自閉癥兒童更為有益。
此外，示范的時候盡量使用簡短的語句以方便自閉癥兒童學習。在兒童學說話的初期，盡量不要用太復雜的語句、長句，而選擇簡單的短句，這樣他們會更容易理解，也更有可能對語句進行模仿。示范的語句應該與兒童語言發展水平相當。
2．時間延宕
在與自閉癥兒童進行溝通的時候，適當的等待或期待是有必要的。在跟自閉癥兒童說話后，可以不必要求自閉癥兒童馬上給予反應，給其適當的反應等待時間（5～10秒）。
在等待的過程中，訓練者可以通過表情，讓自閉癥兒童知道你在期待著他們說些什么或者作出回應。一旦自閉癥兒童開口說話，訓練者應馬上給予強化。
表情可以包括目光對視、頭或者身體稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括語言提示、手勢提示、軀體引導提示等。提示是為了協助自閉癥兒童作出正確的語言反應。
自閉癥兒童語言重復的矯正
語言重復，即對他人的話語進行機械復述，是自閉癥兒童一個比較明顯的癥狀。自閉癥兒童的語言重復現象實際上是他們把從聽覺獲得的語音信息儲存起來，或者是直接傳遞到語言表達而跳過了語言理解所造成的。
正是因為他們沒有對語言進行分析加工，導致了他們的語言理解能力低。語言重復又可以分為即時語言重復和延遲語言重復兩種。
即時語言重復是指自閉癥兒童在聽到他人說話以后馬上進行重復。
區別在于：
一般兒童語言模仿的內容往往非常有限，比較常見的是他們會模仿一些超出他們語言理解能力的詞匯，而且這種語言模仿表現出來的時間也比較特定，通常在他們2歲左右開始學話的時候；而對于自閉癥兒童，語言重復的現象往往具有普遍性和持久性，需要經過特定的治療才會慢慢地減少。
自閉癥兒童的語言教育與訓練是一個漫長的過程。首先，應該在訓練開始之前對他們的基本情況有所了解，例如測試他們語言發展的程度等。
其次，要擬定學習的目標，具體地列出自閉癥兒童應該增加或減少哪些行為，要學會哪些內容等，且要注意循序漸進，對于沒有語言的孩子不要期望他們能學會說出一整句話，而是先讓他們學會發音，再學會說字，然后再慢慢訓練他們說出一句話。
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，他們不懂得舉一反三，因此訓練者要盡量通過實物來幫助他們學習和掌握語言和溝通技巧。對于他們的一些語言，訓練者要加以分析，這些語言僅僅是無意義的重復還是他們由于不理解而使用了別的語言來表達與句子意思相近的意義。在訓練的時候也要避免一成不變，各種語言訓練方法各有其優缺點，訓練者應該靈活運用，同時在不同的階段及時調整。
自閉癥兒童自發語言的訓練
要讓自閉癥兒童開口說話，有許多方面的工作要做。其中非常重要的三個環節是：
①訓練者要善于發現并利用孩子的興趣愛好；
②訓練者要運用適當有效的輔助與消退手段；
③訓練者要獎勵孩子的溝通與語言行為。
例如，一個孩子喜歡大人為他們撓癢癢，家長發現后可以一邊為孩子撓癢癢一邊示范性地說：“撓癢癢。”然后，家長停止撓癢癢和語言示范，示意讓孩子說“撓癢癢”后，才用為他們撓癢癢作為獎勵。
在教育自閉癥兒童的時候，首先應該要找到他們所喜歡的，能吸引他們的事物或事情，然后以此來激發他們學習的興趣，語言訓練也是如此。
也許對于大部分自閉癥兒童來說，他們沒有說話、表達的強烈欲望，但他們和其他孩子一樣都有希望得到滿足的需要。因此，發現自閉癥兒童的需要，根據他們的需求設計訓練方案能更有效地教會他們開口說話。
其次要善于利用生活情境，比如說兒童喜歡吃香蕉，就在每次給他們香蕉前問“這是什么”或者“這是什么顏色”，如果說對了便把香蕉給他們。
在自然情境下進行示范、時間延宕及提示對自閉癥兒童自發語言的訓練有一定的效果。有研究發現 ，在自然情境中，包括教室內外和家中運用此方法對自閉癥兒童進行訓練，自閉癥兒童的自發語言能力有所提高，口語主動表達能力有所增強。
示范是讓兒童在觀察他人行為中學習或改變行為，以標準行為指導學習，避免過多地嘗試錯誤，讓學習直接而有效；延宕時間是延長反應時間來增加個體反應比例，可用于改變個體行為，增進語言能力等；提示是補充刺激使目標更為明確。
研究首先探討應用延宕時間策略，在實驗過程中配合口語與圖卡的聽、視覺，軀體的提示，以及示范等教學策略，教導自閉癥兒童產生自發語言的成效。研究對象為12～16歲的自閉癥青少年，結果發現延宕時間策略能夠有效地增進自閉癥兒童的自發語言能力，實驗組在學校情境中的自發語言率也有顯著的提升，類化效果同樣明顯。
隨后，研究者探討示范、時間延宕及提示策略介入6～11歲自閉癥兒童自發語言的成效，結果發現自閉癥兒童的自發語言出現率皆有顯著的提升，教學策略可以使自閉癥兒童有效地學習適宜情境的社會溝通技能，且能排除類化問題。
在訓練自閉癥兒童的自發語言時，示范是一個重要的方法，訓練者平時應主動向自閉癥兒童示范應該說的詞句，而不是等到他們說錯了再告訴他們錯了，然后加以糾正。
訓練者可以通過對孩子正在從事的活動進行描述，為孩子示范如何運用主動語言。
例如自閉癥兒童正在畫畫時，訓練者可以在旁邊說：“我在畫畫，拿筆畫畫，在紙上畫畫，畫直線……”這樣的示范主動語言，比起先向孩子提問，再由孩子回答的作用更大，對自閉癥兒童更為有益。
此外，示范的時候盡量使用簡短的語句以方便自閉癥兒童學習。在兒童學說話的初期，盡量不要用太復雜的語句、長句，而選擇簡單的短句，這樣他們會更容易理解，也更有可能對語句進行模仿。示范的語句應該與兒童語言發展水平相當。
2．時間延宕
在與自閉癥兒童進行溝通的時候，適當的等待或期待是有必要的。在跟自閉癥兒童說話后，可以不必要求自閉癥兒童馬上給予反應，給其適當的反應等待時間（5～10秒）。
在等待的過程中，訓練者可以通過表情，讓自閉癥兒童知道你在期待著他們說些什么或者作出回應。一旦自閉癥兒童開口說話，訓練者應馬上給予強化。
表情可以包括目光對視、頭或者身體稍微向孩子靠近、眉毛往上。
3．提示
提示包括語言提示、手勢提示、軀體引導提示等。提示是為了協助自閉癥兒童作出正確的語言反應。
自閉癥兒童語言重復的矯正
語言重復，即對他人的話語進行機械復述，是自閉癥兒童一個比較明顯的癥狀。自閉癥兒童的語言重復現象實際上是他們把從聽覺獲得的語音信息儲存起來，或者是直接傳遞到語言表達而跳過了語言理解所造成的。
正是因為他們沒有對語言進行分析加工，導致了他們的語言理解能力低。語言重復又可以分為即時語言重復和延遲語言重復兩種。
即時語言重復是指自閉癥兒童在聽到他人說話以后馬上進行重復。
區別在于：
一般兒童語言模仿的內容往往非常有限，比較常見的是他們會模仿一些超出他們語言理解能力的詞匯，而且這種語言模仿表現出來的時間也比較特定，通常在他們2歲左右開始學話的時候；而對于自閉癥兒童，語言重復的現象往往具有普遍性和持久性，需要經過特定的治療才會慢慢地減少。
自閉癥兒童的語言教育與訓練是一個漫長的過程。首先，應該在訓練開始之前對他們的基本情況有所了解，例如測試他們語言發展的程度等。
其次，要擬定學習的目標，具體地列出自閉癥兒童應該增加或減少哪些行為，要學會哪些內容等，且要注意循序漸進，對于沒有語言的孩子不要期望他們能學會說出一整句話，而是先讓他們學會發音，再學會說字，然后再慢慢訓練他們說出一句話。
自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，他們不懂得舉一反三，因此訓練者要盡量通過實物來幫助他們學習和掌握語言和溝通技巧。對于他們的一些語言，訓練者要加以分析，這些語言僅僅是無意義的重復還是他們由于不理解而使用了別的語言來表達與句子意思相近的意義。在訓練的時候也要避免一成不變，各種語言訓練方法各有其優缺點，訓練者應該靈活運用，同時在不同的階段及時調整。
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